Je­der Ein­trag ent­hält ei­ne Stich­wör­ter­rub­rik. Auch ei­ne Mit­mach­funk­ti­on ist vor­han­den. Auf der Ti­tel­sei­te fin­den sich zahl­rei­che Rub­ri­ken, ein­schließ­lich dem Be­reich „Business English“. Die Ver­weis­li­ste „Wei­ter­füh­ren­de Links zum The­ma Re­cher­che, Wör­ter­buch, Wort­schatz und Spra­che“ führt the­men­ver­wand­te Sei­ten auf.

Ein Aus­zug aus der Ei­gen­be­schrei­bung von phrasen.com (17.10.2016): „Wör­ter­buch eng­lisch/​deut­scher Re­de­wen­dun­gen

Phrasen.com ist ein Wör­ter­buch für eng­lisch-​deut­sche, deutsch-​eng­li­sche Re­de­wen­dun­gen (Re­dens­ar­ten, Flos­keln, Sprich­wör­ter, ge­flü­gel­te Wor­te etc.). Phrasen.com bie­tet aber auch Über­set­zungs­bei­spie­le gan­zer Sät­ze oh­ne idi­o­ma­ti­schen Be­zug.

Um Über­set­zun­gen für ei­ne be­stimm­te Re­de­wen­dung nach­zu­schla­gen und Ih­ren Wort­schatz zu er­wei­tern, kön­nen Sie ent­we­der die Such­maske mit Stich­wor­ten füt­tern oder die al­pha­be­ti­sche Über­sicht be­nut­zen.“

Be­ach­ten Sie die WP-Ver­weis­li­sten „Wi­ki­pe­dia:Nach­schlag­ewer­ke im In­ter­net/Wör­ter­bü­cher“ und „Wi­ki­pe­dia:Nach­schla­ge­wer­ke im In­ter­net/Kosten­lo­se Über­set­zungs­dien­ste“, die vie­le wei­te­re Wör­ter­bü­cher auf­füh­ren, da­run­ter auch spe­zi­a­li­sier­te.

Google-Suche für Wör­ter­bü­cher (Sie kön­nen ei­ne Spra­che hinzufügen), für Netz­wör­ter­bü­cher und für Re­dens­ar­ten (fü­gen Sie wahl­wei­se ei­ne Spra­che hin­zu).

Für den Auf­bau Ih­rer per­sönli­chen Sprach­bi­bli­o­thek und für die lau­fen­de Er­wei­te­rung der Sprach­kom­pe­tenz soll­ten so vie­le Bü­cher und Sprach­lehr­fil­me wie nur mög­lich lo­kal ar­chi­viert wer­den, auf Ih­rem Com­pu­ter und na­tür­lich pa­ral­lel auf meh­re­ren Si­cher­heits­ko­pie-​Da­ten­trä­gern (USB-​Spei­cher, DVDs u.a.). Machen Sie sich so

weit es geht un­ab­hän­gig von der Ver­füg­bar­keit von On­line-​Sprach­res­sourcen da­mit Sie auch dann wei­ter­ar­bei­ten kön­nen, wenn es zu ei­nem län­ge­ren In­ter­net-​Aus­fall kom­men soll­te bzw. Com­pu­ter-​Ser­ver he­run­ter­ge­fah­ren wer­den soll­ten.

Für die schrift­li­che Er­fas­sung der Aus­spra­che ste­hen ver­schie­de­ne Laut­schrift­al­pha­be­te zur Ver­fü­gung, da­run­ter das weit­ver­brei­te­te IPA (In­ter­national Pho­netic Al­pha­bete).

Auch oh­ne ein­ge­hen­des Stu­di­um pro­fi­tie­ren Sie be­reits in kur­zer Zeit vom IPA, durch Mu­ster­(wie­der)­er­ken­nung.

1. Schla­gen Sie die IPA-​Laut­schrift­no­ta­ti­on von be­lie­bi­gen Wör­tern Ih­rer Mut­ter­spra­che nach, oder le­sen Sie zu Be­ginn ein­füh­ren­de Tex­te zum IPA, in de­nen die Laut­schrift­sym­bo­le an­hand von Bei­spiel­wör­tern Ih­rer Mut­ter­spra­che vor­ge­stellt wer­den, bei­spiels­wei­se „Deut­sche Pho­ne­tik“, „Deutsch“, und Wik­ti­o­nary:​Deutsch/​Laut­schrift. Ne­ben spe­zi­a­li­sier­ten Wör­ter­bü­chern, wie bei­spiels­wei­se dem Du­den Nr.6, Aus­spra­che­wör­ter­buch, gibt es zahl­rei­che Netz­wör­ter­bü­cher, die zu je­dem auf­ge­führ­ten Wort auch die Pho­ne­tik­trans­krip­ti­on so­wie Ton­da­tei­en und Bei­spiel­sät­ze ent­hal­ten, u.a. Linguee (gu­te Aus­spra­che­re­fe­ren­zen von Mut­ter­sprach­lern) und Wik­ti­o­na­ry (Bei­spiel­wör­ter: Aus­flug, Auf­stieg).

2. Nun schau­en Sie sich die Aus­spra­che von Ih­nen be­reits be­kann­ten Wör­tern ih­rer Ziel­spra­che an, z.B. im Bri­ti­schen Eng­lisch oder in Fran­zö­sisch.

3. Beim Er­ler­nen neu­er Wör­ter ach­ten Sie auf die IPA-​Lauft­schrift­no­ta­ti­on und er­hal­ten so durch das Le­sen ver­trau­ter Laut­schrift­muster er­ste An­halts­punk­te für die Aus­spra­che.

Such­dien­ste bil­den ei­ne gu­te Aus­gangs­grund­la­ge, um An­schau­ungs­ma­te­ri­al zu fin­den, Bei­spiel­su­chen: English Phonetics, phonétique anglaise, American English Pho­net­ics, phonétique anglaise américaine. German Pho­net­ics, phonétique allemande. Ei­nen gu­ten Aus­gangs­punkt für ca. 80 Spra­chen stellt auch die WP-​Über­sicht „Cat­ego­ry:​Pro­nun­cia­tion by lan­guage“ dar, Bei­spiel­in­hal­te: „Ap­pen­dix:​Eng­lish pronunciation“, „Ap­pen­dix:​Ger­man pro­nun­cia­tion“, „Ap­pen­dix:​French pro­nun­cia­tion“. Wei­te­re Ar­ti­kel zur Aus­spra­che: „Category:Phonologies by language“, u.a.: „Eng­lish pho­nol­ogy“, „Stand­ard Ger­man pho­nol­ogy“, „French pho­nol­ogy“. Sie­he auch: „Ka­te­go­rie:​Pho­no­lo­gie“, „Ka­te­go­rie:Phonologie von Einzelsprachen“. „Cat­ego­ry:​Ger­man language“, „Cat­ego­ry:​Lan­guages of Ger­ma­ny“, „Ger­man language“, „Cat­ego­ry:​English lan­guage“, „Eng­lish lan­guage“.

Bei­spie­le für Wör­ter, die ei­nen Selbst­laut (Vo­kal) am Wort­an­fang ent­hal­ten: Apfel, Obst. Die Buch­sta­ben a, e, i, o, u so­wie die Um­lau­te ä, ö, ü (und die Zwie­lau­te [auch: „Dop­pel­lau­te“ bzw. „Diphtonge“] au, ai, ei, eu, äu) bil­den im Deut­schen die Vo­ka­le, die an­de­ren Buch­sta­ben des deut­schen Al­pha­bets sind Kon­so­nan­ten (Mit­lau­te). Aus­führ­li­che Über­sich­ten mit Bei­spie­len

fin­den sich, ne­ben den in Ab­schnitt 2.2.1 auf­ge­führ­ten Quel­len, auch in den WP-​Ar­ti­kel­ab­schnit­ten „Vo­ka­le im Deut­schen“, „Kon­so­nan­ten im Deut­schen“ so­wie in „Diphthon­ge im Deut­schen“.

Le­sen Sie ein­füh­rend: „Selbst­lau­te/Mit­lau­te“, „Vo­kal“, „Kon­so­nant“, „Diphtong“.

Wör­ter las­sen sich über Tren­nungs­re­geln in klei­ne­re Ein­hei­ten auf­tei­len, in so ge­nann­te Sil­ben. Ei­ne Sil­be ent­hält min­de­stens ei­nen Vo­kal. Bei­spiel: Das Wort Hei­mat­lie­be. Hier er­ge­ben sich vier Sil­ben, je­de ent­hält ei­nen Vo­kal: Hei ∙ mat ∙ lie ∙ be bzw. mit schwarz her­vor­ge­ho­be­nen Vo­ka­len Hei ∙ mat ∙ lie ∙ be. Die Sil­ben­gren­zen wer­den im IPA mit ei­nem Punkt (∙) ge­kenn­zeich­net.

Tren­nungs­re­geln sind von Spra­che zu Spra­che un­ter­schied­lich. Aus den deut­schen Tren­nungs­re­geln wur­den bei die­sem Bei­spiel die fol­gen­den ver­wen­det:

1. Man kann vor ei­nem Kon­so­nan­ten tren­nen. Das Wort Heimat ent­hält den Kon­so­nan­ten m, vor die­sem kön­nen wir tren­nen und er­hal­ten Hei- mat bzw. Hei ∙ mat . In Lie­be ist der Kon­so­nant b ent­hal­ten (Liebe), vor die­sem kön­nen wir eben­falls tren­nen: lie-be bzw. lie ∙ be.

2. Wenn zwei Kon­so­nan­ten auf­ei­nan­der fol­gen, so kann man zwi­schen die­sen bei­den Kon­so­nan­ten tren­nen. Im Wort Hei­matliebe sind die auf­ei­nan­der­fol­gen­den Kon­so­nan­ten t und l ent­hal­ten, zwi­schen die­sen kön­nen wir tren­nen: Hei­mat- lie­be bzw. Hei­mat ∙ lie­be. Da ein zu­sam­men­ge­setz­tes Wort vor­liegt (Hei­mat + Lie­be) kön­nen wir dort auch des­halb tren­nen, weil sich an die­ser Stel­le die Wort­fu­ge des zu­sam­men­ge­setz­ten Wor­tes be­fin­det.

3. Wei­te­re Tren­nungs­re­geln (nicht voll­stän­dig):

Es gibt Aus­nah­me­re­geln bei der Kon­so­nan­ten­tren­nung. Der Merk­spruch „Tren­ne nie st, denn es tut ihm weh!“ hat sei­ne Be­rech­ti­gung. Das st zu tren­nen kann zu le­se­feind­li­chen Tren­nun­gen füh­ren,[1] auch bei vie­len zu­sam­men­ge­setz­ten Wör­tern, bei de­nen wir ge­mäß der

Dop­pel­kon­so­nan­ten-​Regel ei­gent­lich tren­nen dürf­ten, z.B. beim Wort Bau­stahl: Bei Be­rück­sich­ti­gung der st-​Regel er­gibt sich Bau- stahl bzw. Bau ∙ stahl, bei Nicht­be­rück­sich­ti­gung ent­steht Baus-tahl; die mit Wach­per­so­nal be­setz­te Wach­stu­be (Wach-stube) wird bei Nicht­be­ach­tung zur Tube, aus der Wachs kommt (Wachs-tube).[3] Bei man­chen zu­sam­men­ge­setz­ten Wör­tern in de­nen s und t an­ei­nan­der­gren­zen, z.B. in Don-ners-tag, bleibt die Rich­tig­keit er­hal­ten.[2]

Der Dop­pel­mit­laut ck wird beim Tren­nen mit kk ge­schrie­ben, damit die rich­ti­ge Be­to­nung er­hal­ten bleibt. In „Zuk-ker“ wird das kur­­ze „u“ bei­­b­e­hal­­ten, „Zu-cker“ führt je­­doch zu ei­­nem lan­­gen, falsch be­­ton­­ten „u“.

Bei der Sil­ben­tren­nung kön­nen Fäl­le vor­kom­men, in de­nen trotz Be­ach­tung der Re­geln die rich­ti­ge Be­to­nung nicht er­hal­ten bleibt. Auch fremd­spra­chi­ge Wör­ter kön­nen zu fal­schen Tren­nun­gen füh­ren: Ju­gend­li­che sind Teenager und kei­ne Tee-nager.

Wör­ter wer­den nicht so ge­trennt, daß ein Vo­kal al­lei­ne da­steht. Abend könn­te zwar zu A-bend ge­trennt wer­den, es wür­de hier­bei je­doch kein Platz ge­won­nen wer­den und es sä­he ty­po­gra­phisch un­schön aus.

Für die Tren­nung wer­den die Kon­so­nan­ten­grup­pen ch, sch, ph, ß so­wie z und x als ein­zel­ner Kon­so­nant be­trach­tet. Bei­spiel: Mäd­chen (Mäd ∙ chen). Bei Kon­so­nan­ten­grup­pen bil­det nor­ma­ler­wei­se der letz­te Kon­so­nant den Be­ginn der neu­en Sil­be. Bei­spie­le: Schlendrian (Schlend ∙ ri ∙ an), Pünktchen (Pünkt ∙ chen, ch wird als ein Kon­so­nant er­ach­tet), (Wis­sens-​In­hal­te­aus­zug und Bei­spie­le die­ses Ab­sat­zes ent­nom­men aus [2], S.9).

Im Deut­schen und ver­mut­lich in ei­ni­gen an­de­ren Spra­chen rei­chen we­ni­ge Re­geln, um Wör­ter in ih­re Sil­ben auf­zu­tei­len. In der Eng­li­schen Spra­che gibt es kei­ne ver­gleich­bar ein­fa­ches Re­gel­werk. Der fol­gen­de, mit DeepL über­setz­te Aus­zug des WP-​Ar­ti­kels „Syllabification“ (Sil­ben­tren­nung) er­läu­tert und ver­an­schau­licht die Grün­de hier­für (Ori­gi­nal-​Ver­wei­se bei­be­hal­ten):

„ [...]Am En­de ei­ner Zei­le wird ein Wort schrift­lich in Tei­le ge­trennt, die üb­li­cher­wei­se „Sil­ben“ ge­nannt wer­den, wenn es nicht zur Zei­le paßt und wenn das Ver­schie­ben in die nächs­te Zei­le die er­ste Zei­le viel kür­zer ma­chen wür­de als die an­de­ren. Dies kann ins­be­son­de­re bei sehr lan­gen Wör­tern und bei schma­len Spal­ten in Zei­tun­gen ein Prob­lem dar­stel­len. Die Text­ver­ar­bei­tung hat den Pro­zeß der Block­satz­er­stel­lung au­to­ma­ti­siert, was die Sil­ben­tren­nung von kür­ze­ren Wör­tern oft über­flüs­sig macht.

In ei­ni­gen Spra­chen sind die ge­spro­che­nen Sil­ben auch die Grund­la­ge für die schrift­li­che Sil­ben­tren­nung. Mög­li­cher­wei­se auf­grund der schw­achen Über­ein­stim­mung zwi­schen Lau­ten und Buch­sta­ben in der Recht­schrei­bung des mo­der­nen Eng­lisch, ba­siert die schrift­li­che

So ist es bei­spiels­wei­se nicht mög­lich, „learning“ als lear-ning ent­spre­chend der rich­ti­gen Sil­ben­tren­nung der le­ben­den Spra­che zu syl­la­bie­ren [in Sil­ben auf­zu­tren­nen (dt. Wort)]. Das blo­ße Se­hen von nur lear- am En­de ei­ner Zei­le kann den Le­ser da­zu ver­lei­ten, das Wort falsch aus­zu­spre­chen, da der Di­graph ea vie­le ver­schie­de­ne Aus­prä­gun­gen auf­wei­sen kann. Die Ge­schich­te der eng­li­schen Recht­schrei­bung er­klärt sol­che Phä­no­me­ne.

Die eng­lisch­spra­chi­ge Sil­ben­tren­nung be­zieht sich da­her auf ein Kon­zept der „Sil­be“, das nicht dem lin­gu­i­sti­schen Kon­zept ei­ner pho­no­lo­gi­schen (im Ge­gen­satz zu ei­ner mor­pho­lo­gi­schen) Ein­heit ent­spricht.

Da­her sind selbst die mei­sten eng­li­schen Mut­ter­sprach­ler nicht in der La­ge, Wör­ter nach fest­ge­leg­ten Re­geln zu syl­la­bie­ren, oh­ne ein Wör­ter­buch zu kon­sul­tie­ren oder ei­ne Text­ver­ar­bei­tung zu ver­wen­den. Die Schu­len ge­ben in der Re­gel nicht viel mehr Rat­schlä­ge zu die­sem The­ma, als ein Wör­ter­buch zu kon­sul­tie­ren. Da­rü­ber hi­naus gibt es Un­ter­schie­de zwi­schen der bri­ti­schen und US-​ame­ri­ka­ni­schen Sil­ben­tren­nung und so­gar zwi­schen Wör­ter­bü­chern der glei­chen Eng­lisch-​Va­ri­an­te. [...] “

Bei­spie­le. Die IPA-​Notation wurde über­wie­gend den Wör­ter­bü­chern Pons.com und wiktionary.org ent­nom­men, die Aus­führ­lich­keit der Trans­krip­ti­on vari­iert je nach Wör­ter­buch und Wort­ein­trag. Die Haupt­be­to­nung ist grün her­vor­ge­ho­ben, bei man­chen Wör­tern wird die Ne­ben­be­to­nung hell­blau un­ter­malt.

Das deut­sche Wort Pro­dukt [proˈdʊkt] be­steht aus zwei Sil­ben: Pro ∙ dukt. Die Haupt­be­to­nung liegt, ge­mäß des Be­to­nungs­zei­chens, auf der zwei­ten Sil­be: Pro ∙ dukt bzw. Produkt bzw. Pro-dukt, oder, in der Pho­ne­tik­trans­krip­ti­on, [proˈdʊkt]. Im Lin­guee-​Ein­trag für „Pro­dukt“ klicken Sie rechts ne­ben dem Wort auf das Laut­sprecher­sym­bol, um sich die mut­ter­sprach­li­che Aus­spra­che und Be­to­nung an­zu­hö­ren.

Das eng­li­sche Wort engagement weist im bri­ti­schen und im ame­ri­ka­ni­schen Eng­lisch ei­ne un­ter­schied­li­che Aus­spra­che auf. Ru­fen wir den Wort­ein­trag bei Pons.com auf, so er­hal­ten wir fol­gen­de In­for­ma­ti­on zur Pho­ne­tik­trans­krip­ti­on: „en ∙ gage ∙ ment [ɪnˈgeɪʤmənt, Am enˈ-] SUBST“. „Am“ (bzw. das ge­zeig­te Flag­gen­sym­bol) ver­weist auf die (un­ter­schied­li­che) ame­ri­ka­ni­sche Aus­spra­che der er­sten Sil­be. Das Wort be­steht aus drei Sil­ben, die Be­to­nung liegt auf der zwei­ten: en∙ gage∙ ment bzw. engagement oder en-gage-ment, oder [ɪnˈgeɪʤmənt] bzw. ame­ri­ka­nisch [enˈgeɪʤmənt] Hö­ren Sie sich so­wohl die bri­ti­sche als auch die ame­ri­ka­ni­sche Aus­spra­che des Linguee-​Ein­trags für engagement an. Ru­fen Sie auch den Wik­ti­o­nary-​Wort­ein­trag so­wie den Merriam-​Webster-​Ein­trag für engagement auf und hö­ren Sie sich auch de­ren Ton­auf­nah­men an. Be­gut­ach­ten Sie die Pho­ne­tik­trans­krip­ti­o­nen, die teil­wei­se Zu­satz­in­for­ma­ti­o­nen ent­hal­ten oder mög­li­cher­wei­se teil­wei­se von­ei­nan­der ab­wei­chen.

🍒 „cherry“ [ˈtʃeri] be­steht aus zwei Sil­ben: cher ∙ ry, die Be­to­nung liegt auf der er­sten Sil­be: cher ∙ ry, cherry; Linguee-​Ein­trag, Ar­ti­kel bei Wik­ti­o­nary /ˈt͡ʃɛɹi/, Pons-​Ein­trag.

infrastructure [ˈɪnfrəˌstrʌktʃəʳ, Am -ɚ] ent­hält drei Sil­ben: infra ∙ struc ∙ ture. Ge­mäß Pho­ne­tik­trans­krip­ti­on liegt die Haupt­be­to­nung auf der er­sten, die Ne­ben­be­to­nung auf der zwei­ten Sil­be: infra ∙ struc ∙ ture, infrastructure, [ˈɪnfrəˌstrʌktʃəʳ] und [ˈɪnfrəˌstrʌktʃɚ]. Wiktionary-Eintrag /ˈɪnfɹəˌstɹʌk(t)ʃɚ/, bei Linguee, bei Pons.com.

resist: re·sist [rɪˈzɪst], Linguee-​Aus­spra­che, Wik­ti­o­nary-​Eintrag /ɹɪˈzɪst/ bzw. /ɹəˈzɪst/. 🍪 Hu­mor­vol­le Wort­er­klä­rung auf You­tube mit dem Krüm­mel­mon­ster: „Sesame Street: Ian McKellen Teaches Cookie Monster to Resist“.

Lesen Sie auch die eng­li­schen WP-​Ar­ti­kel-​Ver­si­o­nen „Stress (linguistics)“ und „Secondary Stress“. Be­ach­ten Sie im­mer die wei­ter­füh­ren­den Netz­ver­wei­se am En­de der Ar­ti­kel, sie ent­hal­ten meist hoch­wer­ti­ge Wis­sens­quel­len. Aus den „External Links“ des Ar­ti­kels „Stress (linguistics)“: „Word stress in English, SIX BASIC RULES of word stress“ und ei­ne äußerst aus­führ­li­che, zahl­rei­che Aspek­te be­rück­sich­ti­gen­de Sei­te zum The­ma Be­to­nung/​Stress, die auch in­ter­ak­ti­ve Übun­gen an­bie­tet, „Word Stress Rules“ (wordstress.info).

🥔 [karˈtɔfl̩] Kar­tof­fel (Linguee, Pons). 🥪 Sandwich, sand ∙ wich „[ˈsænwɪʤ, Am -(d)wɪtʃ]“ (Pons, Linguee, Wiktionary). 🌶️ Chili auf Deutsch: [ˈtʃi:li] (Pons, Linguee), Chili in Englisch: [ˈtʃɪli] (Pons, Linguee, Wiktionary).

Aus­zug aus dem WP-​Ar­ti­kel „Länge­zei­chen“: „Das dem Dop­pel­punkt (:) ähn­li­che Län­ge­zei­chen (ː) im so ge­nann­ten In­ter­na­ti­o­na­len Pho­ne­ti­schen Al­pha­bet (kurz IPA) zeigt an, dass der durch den vor­her­ge­hen­den Buch­sta­ben dar­ge­stell­te Laut lang (ge­dehnt) aus­ge­spro­chen wer­den muss.“

„Das Wort „Län­gen­zei­chen“ dient als Ober­be­griff für drei Zei­chen: die bei­den Deh­nungs­zei­chen Län­ge­zei­chen (ː), Halb­lang­zei­chen (ˑ), und Kür­ze­zei­chen (˘) des IPAs.“

🍓 Die Erd­beere [ˈeːɐ̯tbeːrə] hat drei Sil­ben, die Be­to­nung liegt auf der er­sten: Erd ∙ bee ∙ re. Der vor dem Län­gen­zei­chen (ː) dar­ge­stell­te Laut muß lang (ge­dehnt) aus­ge­spro­chen wer­den: [ˈeːɐ̯tbeːrə] bzw. Erdbeere. (Lin­guee, Pons, Wik­ti­o­nary-​Ein­trag: „[ˈeːɐ̯tbeːʁə], re­gi­o­nal auch: [ˈɛʁtbeːʁə]“).

🍉 Die Me­lo­ne [meˈlo:nə] (Linguee, Pons). Die Saat [za:t] (Linguee, Pons), engl. seed, [si:d] (Linguee). Der Pfad [pfa:t, Mehr­zahl ˈpfa:də] (Linguee, Pons).

🎹 engl. syn­the­siz­er, “syn·the·siz·er [ˈsɪn(t)θəsaɪzəʳ, Am -ɚ] NOUN MUS” (Pons). Engl. “Con·tin·uum <pl -nua [or -s]> [kənˈtɪnjuəm, pl -njuə] NOUN form SCI” (Pons); 𝅘𝅥𝅮 Beispiel: “Klaus Schul­ze - Kon­ti­nu­um” (Yt.-video). 🕰️ Die Zeitmaschine Zeit ∙ ma ∙ schi ∙ ne [ˈt͡saɪ̯tmaˌʃiːnə] (Wik­ti­o­nary, Linguee); time machine [taɪm məˈʃi:n] (Linguee). Videos: „1928-1929: Early Sound Footage of Germany“, „1928-1929: Life in England (real sound)“. „German Empire around 1900 [part 1]“, „German Empire around 1900 [part 2]“. Spiel­film­aus­schnitt: Marty McFly be­ginnt zu be­grei­fen, daß er in ei­nem (wahr­schein­li­chen) Jahr 1955 an­ge­kom­men ist: „BTTF 1955 Hill Valley Mr. Sand­man“.

Schnee­mann [ˈʃneːˌman] (Wiktionary). Zei­chen­trick­film „Der Schnee­man“, 1944 (Wie­der­er­schei­nen in ei­nem 1950er Wer­be­film.

„Gri­mas­sen schnei­den“ [ɡʁiˈmasn̩] / [ɡʁiˈmasən] [ˈʃnaɪ̯dn̩] (Linguee), engl. to grimace „[grɪˈmeɪs, Am esp ˈgrɪməs]“ (Quel­le: Pons. Ton bei Linguee). Kon­tern [ˈkɔntɐn], engl. to counter [ˈkaʊntəʳ, Am -t̬ɚ] (Pons). Il­lu­strie­rend: „McDonald's - Traf­fic Jam“.

Gutmensch /ˈɡuːtˌmɛnʃ/. Zu die­sem zen­tra­len Be­griff der Po­li­tik­de­bat­te emp­feh­len sich der eng­li­sche Wik­ti­o­na­ry-Ar­ti­kel so­wie ins­be­son­de­re die zwei aus­führ­li­chen, mit vie­len Bei­spie­len ver­se­he­nen Ar­ti­kel „Gut­mensch“ und „Lü­gen­pres­se“ in der deutsch­spra­chi­gen Metapedia (de.​meta​pedia.​org).

Il­lu­strie­rend da­zu ei­ne Kult­fi­gur aus der deut­schen Se­sam­stra­ße, Mu­ster­exemp­lar ei­nes Gut­men­schen: ­Uli von Bö­de­feld. Die Wirk­lich­keit bzw. Sach­ver­hal­te auf den Kopf stel­lend, mo­ra­li­sie­rend, an­kla­gend, sich ent­rü­stet und em­pö­rend ge­bend, zwecks Vor­teils­er­lan­gung, und sich dabei auch noch als Wohl­tä­ter auf­spie­lend, macht Herr von Bö­de­feld Tiffy, Sam­son, Li­lo und Uwe fas­sungs­los, an­ge­sichts von so viel Drei­stig­keit bzw. Chu­zpe. Auf You­tube: „Herr von Bö­de­feld hält al­le für zu fett | 80er Jah­re“, ca. um 1980 he­rum.

„Satz­ak­zent“ • sentence stress resp. „Prosodic stress“ • „Ka­te­go­rie:Pho­ne­tik“ • „Pho­ne­tik“ • „Phonetics“ • „Dia­kri­ti­ka und Su­pra­seg­men­ta­lia“

„Deutsch – wa­rum nicht?“ ist ein 1991 vom BRD-​Sen­der „Deut­sche Wel­le“ pro­du­zier­ter Deutsch-​Kurs, der um­fas­send, gründ­lich und leicht­ver­ständ­lich die Grund­la­gen der Deut­schen Spra­che ver­mit­telt. Wei­te­re Deutsch-​Kur­se von dw.com fin­det man auf der Un­ter­sei­te „Deutsch Ler­nen“ bzw. auf den je­wei­li­gen an­de­ren Sprach­ver­si­ons-​Lern­rub­ri­ken, „Learn German“, „Apprendre l'Allemand“ usw. (Spra­che aus­wähl­bar in der obe­ren rech­ten Ecke, „DW.com in 30 Languages“)

Der Kurs um­faßt vier Se­ri­en, be­ste­hend aus ins­ge­samt 104 ver­faß­ten Ein­zel­lek­ti­o­nen mit Lö­sun­gen, 24 An­hangs­ka­pi­teln sowie aus 104 mo­de­rier­ten Be­gleit-​Ra­di­o­pod­casts zu den Lek­ti­o­nen. „Deutsch – wa­rum nicht?“ liegt in 30 Sprach­ver­si­o­nen vor, d.h. sämt­li­che PDFs und Au­di­o-​Be­gleit­do­ku­men­te sind in 30 sprach­mo­de­rier­ten Ver­si­o­nen ver­füg­bar.

Sämt­li­che In­hal­te sind di­rekt und kosten­los zu­gäng­lich und kön­nen he­run­ter­ge­la­den wer­den; die PDF-​Do­ku­men­te und MP3-​Da­tei­en sind auf der Kurs­be­gleit­sei­te (EN, FR, RU etc.) der Deut­schen Wel­le er­hält­lich, die

Ton­da­tei­en wer­den pa­ral­lel auch auf meh­re­ren In­ter­net­sei­ten pub­li­ziert, je­weils voll­stän­dig, eben­falls di­rekt und ko­sten­los zu­gäng­lich und, wie die PDFs und MP3s auf dw.com, eben­falls di­rekt­ver­knüpf­bar (Hot­lin­king).

Die Ta­bel­le nach der Sprach­ver­si­ons-​Über­sichts­ta­bel­le ver­weist di­rekt auf sämt­li­che Kurs­in­hal­te der eng­li­schen Sprach­ver­si­on auf dw.com. Zur Spei­che­rung der PDFs und MP3s zei­gen Sie mit dem Maus­pfeil auf den je­wei­li­gen Link, drücken die rech­te Maus­taste und wäh­len die Spei­cher­funk­ti­on (Fir­efox: „Ziel speichern unter…“). Sie kön­nen sämt­li­che Ein­zel­do­ku­men­te auf Ih­rem lo­ka­len Com­pu­ter ar­chi­vie­ren, oder sich die In­hal­te über Ih­ren Brow­ser an­se­hen und an­hö­ren, die Ton­da­tei­en wahl­wei­se auch über die je­wei­li­ge Ra­di­o-​Pod­cast-​Ti­tel­sei­te, über den dort ein­ge­bet­te­ten Au­dio-​Player.

Die wei­te­ren Sprach­ver­si­o­nen (PDFs und MP3s) kön­nen Sie über die In­ter­net-​Sprach­ver­si­ons-​Sei­te der „Deut­schen Wel­le“ auf­ru­fen: Wäh­len Sie auf dw.com (oben rechts) Ih­re Lan­des­spra­che, wech­seln Sie an­schlie­ßend auf die Kurs-​Rub­rik. Hier ei­ne Über­sicht al­ler Sprach­ver­si­o­nen (Tabelle überspringen):